{"id":20432,"date":"2022-06-03T17:43:04","date_gmt":"2022-06-03T15:43:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ades-grenoble.org\/wordpress\/?p=20432"},"modified":"2022-06-03T18:02:12","modified_gmt":"2022-06-03T16:02:12","slug":"lillettrisme-ne-sameliore-pas-en-france-et-les-difficultes-scolaires-existent-aussi-a-grenoble","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ades-grenoble.org\/wordpress\/2022\/06\/03\/lillettrisme-ne-sameliore-pas-en-france-et-les-difficultes-scolaires-existent-aussi-a-grenoble\/","title":{"rendered":"L\u2019illettrisme ne s\u2019am\u00e9liore pas en France et les difficult\u00e9s scolaires existent aussi \u00e0 Grenoble\u2026"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Un rapport r\u00e9cent de l\u2019Inspection G\u00e9n\u00e9rale de l\u2019\u00e9ducation du sport et de la recherche (IGESR) sur l\u2019illettrisme demande une vraie mobilisation de l’\u00e9ducation nationale. Longtemps sous-estim\u00e9, l\u2019illettrisme appara\u00eet d\u00e9sormais au grand jour \u00e0 la faveur d\u2019indicateurs robustes et convergents. Au-del\u00e0 des donn\u00e9es statistiques, il correspond \u00e0 une r\u00e9alit\u00e9 contrast\u00e9e et complexe que l\u2019on observe y compris dans des formes tr\u00e8s contemporaines.<\/p>\n\n\n\n

La prise en charge de l\u2019illettrisme, retard\u00e9e ou n\u00e9glig\u00e9e pour des raisons diverses, notamment au sein de l\u2019\u00e9ducation nationale, demeure un sujet br\u00fblant.<\/p>\n\n\n\n

Sur la base d\u2019un \u00e9tat des lieux, le rapport propose des strat\u00e9gies pour une meilleure coordination des modalit\u00e9s de prise en charge d\u00e9j\u00e0 existantes.<\/p>\n\n\n\n

Ce texte de la \u00ab mission prospective sur l\u2019illettrisme<\/em> \u00bb est \u00e9clairant sur les raisons de cette situation que nous connaissons \u00e0 Grenoble principalement dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville b\u00e9n\u00e9ficiant des r\u00e9seaux d\u2019\u00e9ducation prioritaire.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Peu de r\u00e9elles \u00e9tudes ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es sur les d\u00e9doublements de classes grandes sections, CP, CE1, cens\u00e9s faciliter les apprentissages \u00e9l\u00e9mentaires en lecture et \u00e9criture et les connaissances indispensables en calcul.<\/p>\n\n\n\n

Lorsqu\u2019on participe \u00e0 des ateliers de soutien scolaire, on observe que certains enfants, filles et gar\u00e7ons, n\u2019\u00e9prouvent pas beaucoup d\u2019int\u00e9r\u00eat pour les apprentissages scolaires et n\u2019ont pas un go\u00fbt prononc\u00e9 pour les livres ou la culture en g\u00e9n\u00e9ral. Les enseignant.es s\u2019investissent beaucoup pour que les enfants puissent suivre les programmes et d\u00e9veloppent des outils pour qu\u2019ils puissent acqu\u00e9rir des connaissances essentielles avant l\u2019entr\u00e9e en 6\u00e8me<\/sup>. Le redoublement n\u2019existe plus, donc les enfants passent automatiquement en classe sup\u00e9rieure et parfois certain.es ont du mal \u00e0 comprendre les textes \u00e0 lire ou les po\u00e9sies \u00e0 conna\u00eetre par c\u0153ur, car les mots n\u2019ont pas r\u00e9ellement de sens pour eux.<\/p>\n\n\n\n

Comment retenir des mots ou une po\u00e9sie quand les mots n\u2019ont aucun sens ? Comment s\u2019int\u00e9resser et progresser si on ne comprend pas ce qui est \u00e9crit ?<\/p>\n\n\n\n

Ce rapport sur l\u2019illettrisme rappelle quelques donn\u00e9es essentielles : les apprentissages se r\u00e9alisent si l\u2019enfant entend depuis sa naissance des mots qui lui apporteront le go\u00fbt d\u2019en d\u00e9couvrir beaucoup d\u2019autres, mais aussi par la lecture, comme la petite histoire lue chaque soir au coucher. Cette histoire qui n\u2019apporte pas seulement des mots, mais aussi la tendresse n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019\u00e9quilibre et \u00e0 un sommeil apais\u00e9 d\u2019un enfant.<\/p>\n\n\n\n

Ce rapport d\u00e9montre que les difficult\u00e9s ne sont pas essentiellement dues \u00e0 des r\u00e8gles scolaires inadapt\u00e9es dans certains quartiers. D\u2019autres actions pour favoriser les apprentissages devraient \u00eatre mises en place par les collectivit\u00e9s territoriales comme diverses initiatives associatives, socio-\u00e9ducatives, culturelles d\u00e8s les premiers jours de la vie des enfants. Par exemple, d\u00e9velopper comme le fait ATD QUART MONDE, un soutien scolaire en pr\u00e9sence des parents, ce qui permet de rendre la scolarisation essentielle dans tous les milieux familiaux. Des initiatives sont \u00e9galement prises en France pour la ma\u00eetrise des outils num\u00e9riques qui peuvent \u00eatre la meilleure ou la pire des choses comme lorsque certains enfants qui ont acc\u00e8s au num\u00e9rique sont livr\u00e9s \u00e0 eux-m\u00eames quant \u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 certains sites peu \u00e9ducatifs.<\/p>\n\n\n\n

A c\u00f4t\u00e9 des d\u00e9doublements de classes, il existe aussi les vacances apprenantes, et quelques autres dispositifs propos\u00e9s par la politique de la ville, mais le niveau de d\u00e9veloppement de ces propositions n\u2019est pas \u00e0 la hauteur des besoins.<\/p>\n\n\n\n

Nous approchons des grandes vacances. Avons-nous une id\u00e9e assez pr\u00e9cise de tous les enfants qui resteront chez eux durant cet \u00e9t\u00e9 qui pourrait \u00eatre tr\u00e8s chaud dans les appartements ce qui ne rend pas la situation des familles toujours agr\u00e9able.<\/p>\n\n\n\n

Les collectivit\u00e9s territoriales sont confront\u00e9es \u00e0 la raret\u00e9 de l\u2019argent public et l\u2019Etat ne cesse de diminuer ses aides. Les choix prioritaires sont difficiles \u00e0 arbitrer. Cependant n\u2019est-il pas ultra prioritaire de faciliter les apprentissages scolaires pour chaque enfant ? N\u2019est-ce pas essentiellement cela qui permet l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances, tant par l\u2019\u00e9cole que par l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la culture, aux loisirs, aux activit\u00e9s socio-culturelles, comme aux soins de sant\u00e9 physique et psychique et \u00e0 l\u2019\u00e9quilibre alimentaire depuis le plus jeune \u00e2ge ?<\/p>\n\n\n\n

Voici la pr\u00e9sentation du rapport fait par Le caf\u00e9 p\u00e9dagogique<\/a>\u00a0:<\/p>\n\n\n\n

 \u00ab C\u2019est plus de 10 % de nos \u00e9l\u00e8ves, \u00ab qui ont toujours \u00e9t\u00e9 en retard sur les comp\u00e9tences affich\u00e9es \u00bb, qui empruntent \u00ab ce couloir de l\u2019illettrisme \u00bb. Un tel sc\u00e9nario a beau \u00eatre connu, il reste de l\u2019ordre de l\u2019impens\u00e9 p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb, estime le rapport des inspecteurs g\u00e9n\u00e9raux Renaud Ferreira de Oliveira et Catherine Mottet. \u00ab\u00a0De la maternelle \u2013 voire avant \u2013 jusqu\u2019en 3e, des alertes sont ignor\u00e9es, des seuils mal n\u00e9goci\u00e9s, des apprentissages essentiels manqu\u00e9s, creusant d\u2019ann\u00e9e en ann\u00e9e des \u00e9carts devenus irr\u00e9versibles. Cet \u00e9chec programm\u00e9 est souvent v\u00e9cu par les \u00e9l\u00e8ves, leurs familles et les enseignants comme une fatalit\u00e9, chacun s\u2019habituant \u00e0 ce qu\u2019une partie des \u00e9l\u00e8ves reste au bord du chemin\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Le rapport d\u00e9crit en d\u00e9tail comment l’illettrisme est mal pris en charge au coll\u00e8ge et reste \u00ab\u00a0un impens\u00e9 p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Des mesures structurelles, des dispositifs et des outils existent d\u00e9j\u00e0 \u00e0 la main de l\u2019institution, de ses acteurs et partenaires pour d\u00e9tecter les risques d\u2019illettrisme et y rem\u00e9dier au plus t\u00f4t. Ils restent diversement mis en \u0153uvre et insuffisamment partag\u00e9s\u00a0\u00bb, estime le rapport. \u00ab\u00a0S\u2019attaquer efficacement \u00e0 ce mal insidieux, dont il importe de reconna\u00eetre les formes sp\u00e9cifiques, passe par la coordination et la cristallisation des ressources et \u00e9nergies (en mati\u00e8re de pilotage national et acad\u00e9mique) afin de d\u00e9velopper et d\u2019accompagner l\u2019acquisition de mesures-r\u00e9flexes adapt\u00e9es tout au long de la scolarit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, et tout particuli\u00e8rement au plus t\u00f4t : d\u00e9tecter et tester finement, classer les difficult\u00e9s pour y rem\u00e9dier instantan\u00e9ment, suivre attentivement. Cela passe \u00e9galement par la mobilisation massive d\u2019outils nouveaux et l\u2019encouragement de gestes professionnels encore minor\u00e9s. La formation raisonn\u00e9e des acteurs, en lien avec les avanc\u00e9es de la recherche et les initiatives des partenaires, rev\u00eat de ce point de vue un r\u00f4le d\u00e9terminant dans le traitement d\u2019un mal qui prosp\u00e8re essentiellement du fait de la n\u00e9gligence et de la m\u00e9connaissance\u00a0\u00bb. Le rapport pr\u00e9conise de cr\u00e9er un Conseil scientifique et p\u00e9dagogique et de renforcer le pilotage national et acad\u00e9mique de fa\u00e7on \u00e0 permettre \u00ab\u00a0une prise en charge ad\u00e9quate \u00a0\u00bb dans l’instant.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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