{"id":24822,"date":"2025-06-20T10:55:35","date_gmt":"2025-06-20T08:55:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ades-grenoble.org\/wordpress\/?p=24822"},"modified":"2025-06-20T10:55:35","modified_gmt":"2025-06-20T08:55:35","slug":"groupes-de-besoins-au-college-un-premier-bilan-negatif","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ades-grenoble.org\/wordpress\/2025\/06\/20\/groupes-de-besoins-au-college-un-premier-bilan-negatif\/","title":{"rendered":"Groupes de besoins au coll\u00e8ge : un premier bilan n\u00e9gatif"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Un rapport sur la mise en place des \u00ab\u00a0groupes de besoins<\/em>\u00a0\u00bb<\/a> – d\u00e9nomination qui avait remplac\u00e9 celle de groupes de niveau\u00a0– en fran\u00e7ais et math\u00e9matiques au coll\u00e8ge, ce rapport interm\u00e9diaire de l’inspection g\u00e9n\u00e9rale de l’\u00c9ducation, du Sport et de la Recherche sur les groupes de besoins au coll\u00e8ge pointe le risque de voir les \u00e9carts de comp\u00e9tences se creuser entre les \u00e9l\u00e8ves et ne rel\u00e8ve pas de b\u00e9n\u00e9fice pour les \u00e9l\u00e8ves les plus fragiles. La fameuse r\u00e9forme Attal sur les groupes de niveaux \u00e9tait une fausse bonne id\u00e9e, la correction par les groupes de besoin n\u2019est pas un succ\u00e8s loin d\u2019en faut.<\/p>\n\n\n\n

Voici les conclusions de la synth\u00e8se de ce rapport : La mission a port\u00e9 un regard approfondi sur la mani\u00e8re dont cette mesure atteignait ou non les objectifs qui lui \u00e9taient fix\u00e9s et notamment le fait de \u00ab garantir \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves l\u2019acquisition progressive et la ma\u00eetrise des connaissances et des comp\u00e9tences \u00bb, des plus fragiles aux plus avanc\u00e9s. Il importe de pr\u00e9ciser que la mesure a offert une r\u00e9elle visibilit\u00e9 \u00e0 la grande difficult\u00e9 scolaire, sans parvenir \u00e0 la r\u00e9sorber. La diminution des effectifs constitue cependant l\u2019avanc\u00e9e majeure mise en avant par les enseignants pour tenter d\u2019y r\u00e9pondre.<\/em><\/p>\n\n\n\n

C\u2019est pourquoi, si les effets s\u2019av\u00e8rent contrast\u00e9s en ce qui concerne les \u00e9l\u00e8ves \u00ab \u00e0 faibles besoins \u00bb ou \u00ab \u00e0 besoins mod\u00e9r\u00e9s \u00bb, en revanche les \u00e9l\u00e8ves les plus fragiles, \u00ab \u00e0 forts besoins \u00bb, n\u2019ont clairement pas b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 des avanc\u00e9es attendues de la mesure. Les raisons en sont multiples mais le risque est majeur de voir les \u00e9carts de comp\u00e9tences se creuser entre les \u00e9l\u00e8ves et ainsi fragiliser fortement le retour en classe enti\u00e8re en d\u00e9but de 4 e.<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Pour r\u00e9pondre \u00e0 l\u2019ensemble de ces constats, la mission recommande de revenir sur le caract\u00e8re syst\u00e9matique de cette mesure pour tous les \u00e9l\u00e8ves de 6 e et de 5 e sur l\u2019ensemble des heures de fran\u00e7ais et de math\u00e9matiques, en redonnant de l\u2019autonomie aux chefs d\u2019\u00e9tablissement dans les choix \u00e0 op\u00e9rer localement.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Pour cela, chaque coll\u00e8ge arr\u00eatera une strat\u00e9gie de r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves, de la 6 e \u00e0 la 3 e, r\u00e9vis\u00e9e annuellement selon les avanc\u00e9es constat\u00e9es et les r\u00e9sultats des \u00e9l\u00e8ves aux \u00e9valuations institutionnelles, formalis\u00e9e dans un document ayant vocation \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 en conseil d\u2019administration.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Eu \u00e9gard aux nombreuses r\u00e9formes qui ont concern\u00e9 le coll\u00e8ge, et plus largement le syst\u00e8me \u00e9ducatif, ces derni\u00e8res ann\u00e9es, la mission pr\u00e9conise d\u2019inscrire toute politique d\u2019\u00e9volution du coll\u00e8ge dans une d\u00e9marche syst\u00e9mique et de long terme. Il est, pour cela, indispensable que cette d\u00e9marche s\u2019appuie sur une modification substantielle de la formation initiale et continue des professeurs du second degr\u00e9 en portant une attention sp\u00e9cifique aux questions relevant de la gestion de l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 et du traitement de la grande difficult\u00e9 scolaire.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Et les 5 recommandations :<\/p>\n\n\n\n

Recommandation 1<\/u><\/em> (minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale, de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Revenir sur l\u2019organisation des enseignements au coll\u00e8ge o\u00f9 les cours de fran\u00e7ais et de math\u00e9matiques sont dispens\u00e9s en groupes sur la totalit\u00e9 du volume horaire concern\u00e9, pour toutes les classes de 6 e et 5 e.<\/em><\/p>\n\n\n\n

D\u00e9finir de mani\u00e8re nationale un mod\u00e8le unique de r\u00e9ponse, pour l\u2019ensemble des \u00e9tablissements du territoire, aux questions complexes que soul\u00e8vent l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et les besoins importants rencontr\u00e9s par les plus fragiles d\u2019entre eux, constitue une d\u00e9marche peu susceptible de convenir \u00e0 la grande diversit\u00e9 des situations scolaires, des profils d\u2019\u00e9l\u00e8ves, des r\u00e9alit\u00e9s inh\u00e9rentes aux ressources humaines disponibles ainsi que des moyens dont disposent les coll\u00e8ges.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Recommandation 2<\/u><\/em> (minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale, de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Veiller \u00e0 inscrire toute politique d\u2019\u00e9volution du coll\u00e8ge dans une d\u00e9marche syst\u00e9mique et de long terme. Le syst\u00e8me \u00e9ducatif, et le coll\u00e8ge en particulier, fait face, depuis plusieurs ann\u00e9es, \u00e0 de multiples r\u00e9formes qui, pour certaines d\u2019entre elles, en raison d\u2019une absence d\u2019\u00e9valuation et d\u2019une trop courte dur\u00e9e de mise en \u0153uvre, peinent \u00e0 s\u2019inscrire dans un temps p\u00e9dagogique propice \u00e0 une r\u00e9flexion approfondie et p\u00e9renne.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9quipes de coll\u00e8ge ont connu en 2023-2024 et 2024-2025 deux ann\u00e9es de r\u00e9adaptation importante tant dans leurs pratiques professionnelles que dans le fonctionnement de leurs \u00e9tablissements. Dans un contexte de r\u00e9\u00e9criture de nouveaux programmes d\u2019enseignement et d\u2019un nouveau socle commun, de mise en \u0153uvre d\u2019une r\u00e9forme de la formation initiale et d\u2019un d\u00e9ploiement des \u00e9valuations nationales \u00e0 l\u2019ensemble des niveaux de classe, il s\u2019av\u00e8re indispensable de garantir une stabilit\u00e9 plus importante par une approche syst\u00e9mique qui prenne en compte l\u2019ensemble de ces leviers.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Recommandation 3<\/u><\/em> (minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale, de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Renforcer l\u2019autonomie des chefs d\u2019\u00e9tablissement sur les d\u00e9cisions \u00e0 prendre pour faire r\u00e9ussir tous les \u00e9l\u00e8ves au coll\u00e8ge et sur l\u2019utilisation des moyens suppl\u00e9mentaires accord\u00e9s dans le cadre de la mesure \u00ab groupes de besoin \u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Cette d\u00e9marche permettrait aux \u00e9quipes de valoriser les exp\u00e9rimentations engag\u00e9es lors de ces deux derni\u00e8res ann\u00e9es (heures hebdomadaires de soutien et d\u2019approfondissement, enseignements en groupes, soutien, etc.) en leur permettant de faire les choix qui r\u00e9pondent le mieux aux besoins de leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u2022 Pour les aider dans ce choix, la mission dresse ci-dessous une liste d\u2019am\u00e9nagements possibles de l\u2019enseignement en groupes et propose des alternatives aux \u00e9quipes qui souhaiteraient mettre en place des fonctionnements hybrides ou totalement diff\u00e9rents des groupes (\u00ab Pr\u00e9conisations pour guider les \u00e9quipes dans la d\u00e9finition d\u2019une strat\u00e9gie destin\u00e9e \u00e0 accro\u00eetre les connaissances et les comp\u00e9tences de tous les \u00e9l\u00e8ves en fran\u00e7ais et en math\u00e9matiques \u00bb).<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u2022 Dans le cadre de cette strat\u00e9gie globale, la mission propose \u00e9galement, pour les \u00e9tablissements qui feraient le choix de conserver l\u2019enseignement en groupes sur le m\u00eame mod\u00e8le que l\u2019ann\u00e9e 2024-2025, une s\u00e9rie de points d\u2019attention \u00e0 prendre en consid\u00e9ration afin de mettre en \u0153uvre une d\u00e9marche propice notamment \u00e0 la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves les plus fragiles.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Recommandation n\u00b04<\/u><\/em> (chef d\u2019\u00e9tablissement)<\/em><\/p>\n\n\n\n

D\u00e9finir et arr\u00eater, au sein de chaque coll\u00e8ge, une strat\u00e9gie de r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves, de la 6 e \u00e0 la 3 e<\/em><\/p>\n\n\n\n

, formalis\u00e9e dans un document pr\u00e9sent\u00e9 en conseil d\u2019administration.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Cette feuille de route contiendra deux volets, en lien avec le d\u00e9cret du 3 avril 2025 : un plan de r\u00e9ussite 6e \/ 5 e, et un plan de r\u00e9ussite 4 e \/ 3e<\/sup>.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Pour chacun de ces deux volets, sera d\u00e9clin\u00e9e une strat\u00e9gie interne pour accro\u00eetre les connaissances et les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves en fran\u00e7ais et en math\u00e9matiques, diff\u00e9rente en termes de moyens allou\u00e9s par le coll\u00e8ge et de d\u00e9marches mises en \u0153uvre, mais li\u00e9es en termes de diagnostic initial de l\u2019\u00e9tablissement et d\u2019objectifs fix\u00e9s par les \u00e9quipes. Cette strat\u00e9gie pourra faire l\u2019objet d\u2019une pr\u00e9sentation par le chef d\u2019\u00e9tablissement dans le cadre du dialogue strat\u00e9gique et de performance, lors de rencontres avec les \u00e9quipes dans le cadre du contrat d\u2019objectifs ou encore lors de l\u2019\u00e9valuation de l\u2019EPLE.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Recommandation n\u00b05<\/u><\/em> (minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale, de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Engager un vaste programme de formation initiale et continue des enseignants du second degr\u00e9 portant en particulier sur la gestion de l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Une action majeure, d\u2019envergure, portant notamment sur la prise en charge de la grande difficult\u00e9 scolaire et sur la diff\u00e9renciation appara\u00eet comme essentielle. La cl\u00e9 de vo\u00fbte de la r\u00e9ussite pour transformer le coll\u00e8ge et lui assurer la capacit\u00e9 de prendre en charge tous les \u00e9l\u00e8ves dans leur diversit\u00e9, doit reposer sur une articulation fine entre propositions de mise en \u0153uvre sur le terrain et renforcement de la formation des enseignants.<\/em>https:\/\/www.education.gouv.fr\/media\/227630\/download<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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